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周勇－中國(guó)游戲化及模擬培訓(xùn)產(chǎn)品開發(fā)引領(lǐng)者 《管理魔法鏡™》系列版權(quán)課程創(chuàng)始人 《大變局時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)力》原創(chuàng)課程研發(fā)者 CMOE教練技術(shù)認(rèn)證講師 總經(jīng)理運(yùn)營(yíng)管理體系建設(shè)陪跑教練 北京市人才發(fā)展高端基地專家組成員 曾任：華夏幸?；鶚I(yè)擔(dān)任大學(xué)執(zhí)行副校長(zhǎng) 曾任：網(wǎng)龍科技擔(dān)任企業(yè)大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng) 曾任：雀巢中國(guó)擔(dān)任培訓(xùn)經(jīng)理 曾任：騰訊擔(dān)任培訓(xùn)經(jīng)理 曾任：香港電訊盈科擔(dān)任培訓(xùn)總監(jiān) 曾任：LG電子擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)力中心主任
【課程背景】 為什么我們要開發(fā)游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品？ （一）“實(shí)時(shí)在線”已經(jīng)是職場(chǎng)員工的行為習(xí)慣。 根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民20-29歲、30-39歲、40-49歲，50歲以上網(wǎng)民占比分別為14.5%、20.3%和17.7%，30%，月活躍用戶規(guī)模達(dá)到11.83億，月人均使用時(shí)長(zhǎng)達(dá)到了162.3小時(shí)，同比增長(zhǎng)12.1%，顯示了用戶使用深度仍在持續(xù)。其中以90后為代表的PC互聯(lián)網(wǎng)原住民卻是是第一代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“重度”用戶，90后習(xí)慣了通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知、游戲娛樂、社交和購(gòu)物。 （二）新生代期望的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化。 當(dāng)前社會(huì)，90后已步入中層管理崗位，00后進(jìn)入企業(yè)的基層崗位，新時(shí)代下的他們，學(xué)習(xí)模式和成長(zhǎng)方式已經(jīng)變得與眾不同。他們關(guān)注自我成長(zhǎng)，喜歡新事物，期望在學(xué)習(xí)中能夠得到快速反饋，他們表達(dá)直接，希望更多的參與到學(xué)習(xí)過程，期望課程有干貨的同時(shí)，對(duì)有趣的學(xué)習(xí)氛圍要求也很高。 （三）沉浸式學(xué)習(xí)是近幾年新興的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。 沉浸式學(xué)習(xí)產(chǎn)品是一種通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)感覺的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過高度參與、積極互動(dòng)、角色扮演和任務(wù)挑戰(zhàn)來獲取知識(shí)和提高技能水平。沉浸式學(xué)習(xí)產(chǎn)品包括三類：游戲模擬、模擬現(xiàn)實(shí)和AR/VR.但通常都有以下特點(diǎn)： 現(xiàn)實(shí)模擬和高度仿真，激發(fā)學(xué)員參與度；故事設(shè)定和角色扮演，提高學(xué)員興趣度；任務(wù)挑戰(zhàn)和及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)員專注度；導(dǎo)師引導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)用度。 （四）游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品是非常適合新生代的一種跨界創(chuàng)新學(xué)習(xí)產(chǎn)品。 游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品是通過虛擬世界構(gòu)建真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，學(xué)員可以在實(shí)踐中競(jìng)爭(zhēng)、反思并互相學(xué)習(xí)，從而快速獲得學(xué)習(xí)效果。游戲模擬學(xué)習(xí)產(chǎn)品可以提高學(xué)員參與度，讓快速體驗(yàn)實(shí)際工作挑戰(zhàn)、通過自我覺察提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、通過反思、反饋和與導(dǎo)師交流，最后形成自身行為改變計(jì)劃。是一個(gè)自我檢查、找到優(yōu)勢(shì)短板、學(xué)習(xí)方法論和群策群力形成解決方案的一個(gè)快樂學(xué)習(xí)過程。
授課對(duì)象：中基層管理干部、項(xiàng)目經(jīng)理、高效協(xié)同團(tuán)隊(duì)成員
【課程背景】 執(zhí)行力是把企業(yè)戰(zhàn)略、規(guī)劃、目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為效益、成果的關(guān)鍵！ 執(zhí)行力是貫徹戰(zhàn)略意圖，有效利用資源、靈活應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的操作能力！ 一線作戰(zhàn)單元的執(zhí)行力對(duì)企業(yè)完成目標(biāo)至關(guān)重要，只有保持高效的執(zhí)行力，企業(yè)才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。但團(tuán)隊(duì)在完成目標(biāo)的過程中，常常面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境變化，公司戰(zhàn)略調(diào)整、資源短缺、團(tuán)隊(duì)人員變化等不確定的風(fēng)險(xiǎn)，從而導(dǎo)致難以落地最初制定的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。 提升一線作戰(zhàn)單元指揮官和團(tuán)隊(duì)在變化環(huán)境中的目標(biāo)策略管理和計(jì)劃執(zhí)行能力，是所有組織在新時(shí)代面臨的共同挑戰(zhàn)。
授課對(duì)象：中基層管理干部、項(xiàng)目經(jīng)理、期望提高團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力的管理者
【課程背景】 2000年到2020年這二十年的時(shí)間，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)從“追趕”到“領(lǐng)跑”的重要階段，中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛了二十年，成為全球經(jīng)濟(jì)的重要力量和引領(lǐng)者。在這個(gè)過程中，很多企業(yè)抓住機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)快速擴(kuò)張和增長(zhǎng)，組織規(guī)模也不斷變大，企業(yè)內(nèi)的中基層管理者大部分都是更快速、更早的、更年輕的被提拔上來，在業(yè)績(jī)快速發(fā)展期，管理者的管理短板被業(yè)績(jī)自然增長(zhǎng)所掩蓋。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，企業(yè)也開始向創(chuàng)新要業(yè)績(jī)，向管理要利潤(rùn)，因此提升過去快速提拔上來的中基層管理者的綜合能力被重新提上日程，但作為人才發(fā)展部門在安排中基層管理中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，卻常常面臨以下挑戰(zhàn)： （一）學(xué)員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以選到合適課程來滿足學(xué)員差異化的需求。 新任管理者還在摸索管理方法，還會(huì)犯低級(jí)管理錯(cuò)誤，渴望學(xué)到避免掉入管理陷阱的方法和管理技巧。有經(jīng)驗(yàn)但未經(jīng)過完整管理訓(xùn)練的管理者，希望梳理過去的管理經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理的方法論。經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者希望可以掌握靈活應(yīng)用的管理策略來應(yīng)對(duì)未來的管理挑戰(zhàn)，并且拔高管理格局和管理認(rèn)知。雖然學(xué)員都是管理者甚至管理層級(jí)都一樣，但是需求差異很大，常常出現(xiàn)眾口難調(diào)情況。 （二）管理課程多數(shù)為靜態(tài)知識(shí)架構(gòu)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率低。 大多數(shù)管理課程設(shè)計(jì)都以領(lǐng)導(dǎo)力模型、勝任力模型、領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)、卓越干部成功典范等等作為內(nèi)容架構(gòu)，而這些標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)從紛繁復(fù)雜的管理實(shí)際場(chǎng)景中，抽離出最核心行為指標(biāo)，很多時(shí)候都會(huì)有管自己、管團(tuán)隊(duì)、管業(yè)務(wù)、管協(xié)作等等。根據(jù)根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)就可以配置相應(yīng)的管理課程，這種課程設(shè)計(jì)方式造成了課程內(nèi)容與實(shí)際管理場(chǎng)景割裂，故而造成學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率低，學(xué)員難以應(yīng)用所學(xué)的靜態(tài)管理知識(shí)和方法論。 （三）學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)，學(xué)員投入度不足，故而學(xué)習(xí)滿意度低。 過去的培訓(xùn)課堂，老師在講臺(tái)上侃侃而談，故事精彩，學(xué)員聽得入迷，課堂上熱烈討論，有問有答?，F(xiàn)在的課堂，老師講老師的，學(xué)員聊學(xué)員的，愛聽則不斷提問不斷挑戰(zhàn)，不愛聽則處理自己的工作，來去自由，難以約束。現(xiàn)在的學(xué)員表達(dá)更直接，有用、有趣則學(xué)，沒用或者至少?zèng)]有感受到有用，形式枯燥都不愛學(xué)。學(xué)員更希望在培訓(xùn)中能夠直接表達(dá)，相互交流，希望學(xué)習(xí)高效，有趣、有用。
授課對(duì)象：中基層管理干部
原華夏幸?；鶚I(yè)擔(dān)任大學(xué)執(zhí)行副校長(zhǎng)/原網(wǎng)龍科技擔(dān)任企業(yè)大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)/雀巢、騰訊、LG等企業(yè)培訓(xùn)高管
擅長(zhǎng)領(lǐng)域：企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理體系建設(shè)/領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)發(fā)展/人才發(fā)展領(lǐng)域/團(tuán)隊(duì)建設(shè)及團(tuán)隊(duì)效能提升/游戲化課程產(chǎn)品開發(fā)
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