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專注講師經(jīng)紀(jì)13年，堅(jiān)決不做終端

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《產(chǎn)品為王——像產(chǎn)品經(jīng)理一樣開發(fā)精品課程》

價格：聯(lián)系客服報(bào)價

上課方式：公開課/內(nèi)訓(xùn)/總裁班課程 時間上課時間：2天

授課對象：企業(yè)新任內(nèi)訓(xùn)師

授課講師：楊若華

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課程背景

課程背景： 企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程開發(fā)要以企業(yè)的業(yè)務(wù)場景為核心，應(yīng)該從業(yè)務(wù)中來，到業(yè)務(wù)中去。然而， 在內(nèi)訓(xùn)師課程開發(fā)的過程中，組織普遍存在著諸如“重視課程的設(shè)計(jì)而輕視課題的選擇”、“重 視內(nèi)訓(xùn)師的技巧而輕視課程的質(zhì)量”、“重視內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)而輕視知識的轉(zhuǎn)化”等諸多本末倒 置的問題，讓企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程的開發(fā)難以達(dá)到期望的效果。 同時，作為內(nèi)訓(xùn)師構(gòu)成主體的企業(yè)內(nèi)部關(guān)鍵崗位的專家、管理者，因?yàn)樵诮M織內(nèi)存在大 量技術(shù)開發(fā)和管理等本職工作，難以騰出更多時間去打磨和迭代已開發(fā)的課程，造成了企業(yè) 內(nèi)部學(xué)員學(xué)習(xí)意愿的降低，知識資源的浪費(fèi)。 課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)品的開發(fā)，本次課程使學(xué)員能夠像產(chǎn)品經(jīng)理設(shè)計(jì)產(chǎn)品一樣，將自 有課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)看作產(chǎn)品的開發(fā)；以產(chǎn)品開發(fā)的形式、課程開發(fā)為內(nèi)核，將產(chǎn)品經(jīng)理進(jìn) 行產(chǎn)品開發(fā)的思想和課程開發(fā)的 ADDIE 模型相結(jié)合，把學(xué)員的課程開發(fā)作為典型任務(wù)貫穿整 個課程，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)邊交付，在培訓(xùn)中完成精品課程的設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)

1. 理解和掌握產(chǎn)品經(jīng)理的產(chǎn)品思維，設(shè)計(jì)出具有產(chǎn)品特性的課程； 2. 掌握產(chǎn)品（課程）設(shè)計(jì)的分析方法，找準(zhǔn)課程的價值主張，設(shè)計(jì)滿足組織訴求且以學(xué)員為 中心的課程目標(biāo)； 3. 掌握 Xmind，iSlide 等工具的應(yīng)用，設(shè)計(jì)搭建出對學(xué)員友好的結(jié)構(gòu)化課程框架，高效提煉 和鋪排出直觀清晰的課程知識點(diǎn)； 4. 熟練掌握教學(xué)手法設(shè)計(jì)的全流程和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提升課程內(nèi)容演繹的生動性； 5. 根據(jù)目標(biāo)用戶的認(rèn)知特性，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手法，能多維度設(shè)計(jì)產(chǎn)品形態(tài)； 6. 掌握結(jié)構(gòu)化的語言組織技巧，讓表達(dá)準(zhǔn)確系統(tǒng)，提升即時語言組織能力；

課程大綱

導(dǎo)入：思維（Logic）——產(chǎn)品型內(nèi)訓(xùn)師的底層邏輯 一、課程開發(fā)的產(chǎn)品思維 1. 目標(biāo)受眾——三大特點(diǎn) 2. 價值主張——訴求與改善 3. 產(chǎn)品形態(tài)——智力服務(wù) 二、產(chǎn)品方法論與課程方法論 1. 用戶需求——ADDIE-Analysis 2. 產(chǎn)品設(shè)計(jì)——ADDIE-Design 3. 產(chǎn)品開發(fā)——ADDIE-Development 4. 產(chǎn)品測試——ADDIE-Implementation 5. 產(chǎn)品迭代——ADDIE-Evaluation 第一講：洞察：開啟"課程"的產(chǎn)品視角——內(nèi)訓(xùn)師的定位 一、（Question）傳統(tǒng)內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng) 1. 現(xiàn)狀：三大委屈五大不滿 2. 根因：內(nèi)訓(xùn)師角色定位 3. 定位：課程開發(fā)是投資行為 二、（Mission）內(nèi)訓(xùn)師的使命和定位 1．內(nèi)訓(xùn)師的角色和使命 1）知識內(nèi)容的生產(chǎn)與萃取 2）知識內(nèi)容的傳播 2．企業(yè)知識管理的閉環(huán) 3. 課程開發(fā)相關(guān)干系人 1）發(fā)起者 2）需求者 3）組織者 4）參與者 第二講：破局：打造“課程”的價值主張——需求分析與課程目標(biāo)設(shè)定（需求） 一、（Source）產(chǎn)品（課程）的選題 1. 點(diǎn)狀課題 2. 線狀課題 3. 面狀課題 4. 不同課程的閉坑指南 二、（Need）產(chǎn)品（課程）的需求分析 1. 目標(biāo)客戶的 K4 定位分析法 2. 目標(biāo)用戶的 5W1H 框架法 練習(xí)：新技術(shù)引入培訓(xùn)分析 案例與討論：A 公司的課程開發(fā)需求分析 三、（Target）產(chǎn)品（課程）目標(biāo)與容量分析 1．課題目標(biāo)設(shè)定 1）FAB 統(tǒng)全局 2）ABCD 定場景 案例：為 A 公司的課程開發(fā)設(shè)定目標(biāo) 2. 約束條件下課程范圍框定 現(xiàn)場應(yīng)用：FAB 法設(shè)計(jì)課程目標(biāo) 現(xiàn)場產(chǎn)出：完成課程介紹編寫（課程標(biāo)題、課程背景、課程目標(biāo)） 第三講：結(jié)構(gòu)：描繪“課程”的設(shè)計(jì)藍(lán)圖——課程框架搭建（設(shè)計(jì)）

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