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價(jià)格：聯(lián)系客服報(bào)價(jià)
上課方式：公開課/內(nèi)訓(xùn)/總裁班課程 時(shí)間上課時(shí)間：1-2天天
授課對象：新晉管理者及儲備干部
授課講師：黃雄
一位專業(yè)優(yōu)秀的員工被任命為管理者，意味著他開始迎接職業(yè)生涯中第一次真正的挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)具有“完整管理者能力結(jié)構(gòu)”的全新角色。這時(shí)，企業(yè)對這些新晉管理者的要求更多的是希望他們能夠“兩手都要抓，兩手都要硬”：既善于做好業(yè)務(wù)，又能夠帶好隊(duì)伍。這一過程是極其艱難的，也是眾多新晉管理者們普遍遇到的困境。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕對大部分專業(yè)優(yōu)秀的人才轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦墓芾碚?，大概需要?jīng)歷6-18個(gè)月的歷練，在適應(yīng)這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過程中，新晉管理者如果不能順利地完成這個(gè)角色轉(zhuǎn)變，那么管理下屬就形同如芒刺背，唯恐不及。而一旦新晉管理者能夠?qū)崿F(xiàn)自我突破，順利完成這從自我管理到管理他人的轉(zhuǎn)變，那么他們的智慧將會引導(dǎo)他們走上更高的職場層級，讓其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造出之前個(gè)人無法達(dá)成的績效，取得個(gè)人付出事半功倍的管理效果！ 《精進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力——從專才走向管理》正是針對新晉管理者在管理下屬的過程中出現(xiàn)的各種問題、痛點(diǎn)，運(yùn)用經(jīng)典的“教練式領(lǐng)導(dǎo)”思維和“情境化領(lǐng)導(dǎo)”管理模型，結(jié)合針對下屬的各種教練技術(shù)和績效面談技巧，在有效領(lǐng)導(dǎo)下屬方面給予他們務(wù)實(shí)、落地的“套路”（即思維和體系化方法），讓新晉管理者轉(zhuǎn)變固有思維模式，面對各種下屬能做到因人制宜，有章可循，從而真正實(shí)現(xiàn)從專才到優(yōu)秀管理者的角色轉(zhuǎn)變。
● 了解新晉管理者成長的認(rèn)知誤區(qū)和行為表現(xiàn)，讓學(xué)員們認(rèn)知根源所在，對癥下藥； ● 了解從專才到管理者角色轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵維度，以及各個(gè)維度的功法； ● 了解作為管理者的角色定位和必須具備的核心能力； ● 了解“教練式領(lǐng)導(dǎo)”思維在管理下屬中的重要作用，運(yùn)用教練式領(lǐng)導(dǎo)方式管理下屬； ● 深入了解經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)力模型——“情境化領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)會情境化領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)用場景與方法； ● 熟練掌握以“情境化領(lǐng)導(dǎo)”理念為核心的4種教練技術(shù)。
開篇三問： 1）“我”愿意做一個(gè)管理者嗎？ 2）“我”已經(jīng)當(dāng)上管理者，如果做得不夠好的話，“我”還能回到非管理者的業(yè)務(wù)崗位嗎？ 3）“我”還愿意回到非管理者的業(yè)務(wù)崗位嗎？ 導(dǎo)入：管理與領(lǐng)導(dǎo) 1）管理的通俗理解 2）一個(gè)校園現(xiàn)象給我們的啟示——何謂領(lǐng)導(dǎo)力 3）領(lǐng)導(dǎo)力在組織中的作用 第一講：省——認(rèn)知自我 一、從專才到管理者的路徑障礙 維度一：思維方面 ——重專業(yè)輕管理、重個(gè)人輕團(tuán)隊(duì)、重任務(wù)輕人際、重自我輕他人、重上司輕下屬 維度二：行為方面 1. 對技術(shù)：“落后”的深層次恐懼 2. 對專業(yè)：覺得還是技術(shù)最實(shí)惠，自信自己某方面的專業(yè)性，凡事親力親為 3. 對意愿：愿意做“喜歡”的事情，不善于聽取別人意見，無法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧 4. 對激勵(lì)：不善于激勵(lì)鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣，只對上級負(fù)責(zé)，忽略了對下屬的理解與支持 5. 對態(tài)度：對“事”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，導(dǎo)致對“人”苛刻的習(xí)慣，不能釋放組織活力 二、從專才到管理者的角色轉(zhuǎn)變 1. 三個(gè)維度的轉(zhuǎn)變根本解決角色轉(zhuǎn)變困境 維度1：個(gè)人價(jià)值觀 維度2：時(shí)間配置比 維度3：職場專業(yè)度 2. 管理者的五種角色 角色1：專業(yè)技能的主導(dǎo)者 角色2：下屬績效的評估者 角色3：團(tuán)隊(duì)績效的負(fù)責(zé)人 角色4：組織資源的分配者 角色5：組織權(quán)力的使用者 討論：管理者的五種角色你認(rèn)為哪一個(gè)最重要？（前方?jīng)]提到管理者五個(gè)角色??？這里為什么突然就講到了五個(gè)角色呢？） 3. 管理者的六個(gè)核心能力 能力1：規(guī)劃能力——制定計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo) 工具：計(jì)劃任務(wù)控制表 方法：SMART原則 能力2：激勵(lì)能力——滿足需求、培養(yǎng)動力（感性需求+理性需求） 能力3：專業(yè)能力——力爭第一、善于創(chuàng)新 分析：專業(yè)度四個(gè)層次 能力4：執(zhí)行能力——清晰職責(zé)，把控進(jìn)度 工具：ARCPI模型、甘特圖 能力5：評估能力——設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、公平對待 分析：標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的四層級理念 能力6：溝通能力——善用事實(shí)、達(dá)成共識 方法：有效溝通二原則 學(xué)員自測：管理者的六個(gè)核心能力選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)你能得幾分？ 討論：作為新晉管理者，你現(xiàn)在的短板（制約）在哪里？（TOC- Theory Of Constraints約束理論） 第二講：察——聚焦下屬 案例討論：一杯奶茶最貴可以賣到多少錢？ 導(dǎo)入：聚焦下屬=了解+尊重+賦能 一、以下屬為中心的“教練式領(lǐng)導(dǎo)“思維 ——開啟個(gè)人的潛能使得業(yè)績最大化（幫助人們學(xué)習(xí)和成長，而不再是單純講授） 二、教練式領(lǐng)導(dǎo)的3大作用 1. 鏡子 2. 指南針 3. 戰(zhàn)鼓 互動模擬：你的下屬工作沒有動力，作為上司該怎么與他溝通？ 三、教練應(yīng)用的6大前提假設(shè) 前提1：任何情況皆可改善 前提2：教練對象被了解得越全面，達(dá)成共識的概率越高 前提3：多數(shù)情況，教練對象自己擁有答案 前提4：絕大多數(shù)人的潛能可以被開發(fā) 前提5：包容，是最昂貴的 前提6：教練對象內(nèi)心希望改善、希望優(yōu)秀 第三講：用——知人善任 視頻案例：遇到這樣的下屬，你會怎么辦？ 一、情境化領(lǐng)導(dǎo)的定義 面對不同的任務(wù)，評估下屬的表現(xiàn)指標(biāo)并以此匹配最適合的管理行為（或者稱為教練技術(shù)） 二、情境化領(lǐng)導(dǎo)的作用 ——對事不對人，知人更善任 三、了解你的下屬面對各項(xiàng)任務(wù)的指標(biāo) 公式：“能力+動力”=任務(wù)準(zhǔn)備度 四、面對能力和動力不同的下屬的應(yīng)對 工具：情境化領(lǐng)導(dǎo)的簡易模型 五、匹配各種下屬的表現(xiàn)進(jìn)行管理（4種教練技術(shù)） 技術(shù)1：指導(dǎo) Direct — 指導(dǎo)六步法（視頻分享） 技術(shù)2：引導(dǎo) Guide — BIC模型（案例分享） 技術(shù)3：輔導(dǎo) Coach — GROW模型（案例分享） 技術(shù)4：授權(quán) Delegate — 關(guān)鍵注意事項(xiàng)（案例分享） 情境演練：提供3個(gè)下屬案例的背景、任務(wù)及其他信息，由講師扮演下屬，學(xué)員扮演上司，學(xué)員們將應(yīng)用剛學(xué)到的任務(wù)準(zhǔn)備度（能力+動力）判斷技巧以及教練技術(shù)，現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。 視頻案例分析：電視劇里的上司是如何與下屬溝通的？他又是如何進(jìn)行他的教練技術(shù)的？ 答疑分享： 1）針對學(xué)員課前調(diào)研所提出的問題進(jìn)行答疑 2）結(jié)合兩天課程請學(xué)員寫下簡短的培訓(xùn)心得并進(jìn)行分享
擅長領(lǐng)域：情壓管理、時(shí)間與目標(biāo)管理、執(zhí)行力、溝通、角色認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等
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